了点“初”字的撇画：“明达这笔撇写得好，起笔轻，收笔稳，像院角柳树上刚抽的芽，有劲儿又不扎人。”
“嘻嘻"嗯呐嗯呐””听到夸赞自己，小公主还是很高兴的。
虞世南便取过一张废纸，握着她的手，慢慢写了一个：“你看，捺画要像咱们村外的田埂，先慢着走，到末尾再轻轻顿一下，就稳了。”
写完又让小公主试，站在旁边耐心等，见她写得比刚才顺了，便笑道：“对喽，就是这样，多写两次就熟了。”
学堂里静悄悄的，只有毛笔划过宣纸的“沙沙”声。
有个扎羊角辫的小姑娘，墨沾多了滴在纸上，眼圈一下子红了，虞世南连忙走过去，从袖里摸出块干净的细布，轻轻帮她擦了擦纸角：
“不怕，墨点像小梅花，咱们接着写，后面写好看了，就盖过它啦。”
小姑娘听了，又拿起笔，慢慢写了起来。
王绩和李丽质站在窗外，看着虞世南弯腰教孩子握笔的模样，忍不住相视而笑。
往日里在长安，虞世南给皇子们授课都带着几分庄重，如今对着村里的孩子，却比春日的暖阳还温和，连声调都放得软软的，生怕吓着他们。
李丽质轻声道：“有先生这样教，孩子们往后的字，怕是要比咱们教的强多了。”
王绩点点头，目光落在虞世南帮小公主摆正宣纸的手上，笑着叹：“这才是真的“传道’，不分贵贱，不论身份，只把本事慢慢教给孩子。”
另一边孔颖达和萧然闲聊起来。
也发现了，萧然确实不像是能写出师说的人。
但是孔颖达也感觉到了，萧然的与众不同。
到底哪里不一样，孔颖达没办法去说。
“如今老夫负责编纂五经正义，正缺人手，不知小友可有兴趣参与一下？”孔颖达询问萧然。《五经正义》的核心是整合两汉至隋代的《五经》注疏，统一经学解释。
为科举提供标准教材。
但编纂过程中不仅需要深厚的经学功底，还需解决“版本繁杂难辨”“注疏晦涩难读”“传播效率低”等实际问题。
孔颖达此前已见识过萧然的特质。
虽不熟儒家经典，却擅长用务实、创新的方法解决实际问题。
而这些恰好是编纂《五经正义》时需要的辅助能力。
“先生抬爱晚辈了！”
“实不相瞒，我对《五经》的注疏、版本差异几乎一窍不通。”
“连“郑玄注’与“王弼注’的核心区别都辨不清，要是贸然掺和核心编纂，只会乱了先生的节奏，误了《五经正义》的大事，这是我万万不敢的。”
孔颖达闻言先是朗声一笑，语气里满是温和的恳切，还特意提了《师说》的话头：
“小友何必过谦！你忘了《师说》里“闻道有先后，术业有专攻’？”
“老夫懂《五经》注疏，却不懂怎么把繁杂的版本理得清爽。”
“你不懂经学，可你懂其他的，这便是你的“道’啊！”
孔颖达往前凑了半步，眼神里多了几分郑重，特意把话说得明明白白，怕萧然仍有顾虑：
“老夫哪会让你掺和核心注疏？你只需帮着想想“杂事’。”
“比如之前你说用竹牌分类记窍门，如今《五经》的注疏版本乱得很，郑玄注、王弼注、孔安国注混在一堆，找起来要翻十几本书。”
“你能不能教老夫的弟子们，怎么用你的法子把这些注疏按章节、按学派分好？”
“再比如，这书编好是要给天下学子读的，尤其是像楮楮村这样的平民子弟，你能不能帮着看看，怎么把注疏里太生僻的话，改成寻常人能懂的说法？”
说到《五经正义》的重要性，孔颖达的声调沉了些，带着几分沉甸甸的期盼：
“这书不是给朝堂大儒看的，是给天下读书人立个准头一一往后农家子弟想考科举，不用再为“该信哪个注疏’发愁。”
“村里的先生教书，也有个标准本子。你办学堂，不就是想让更多孩子能读书、能有出路？这《五经正义》，就是给他们铺的路啊！”
最后，他又放缓语气，带着几分鼓励：“你要是怕学不会，老夫的弟子们可以慢慢跟你说版本的大概。“要是觉得累，想什么时候歇就歇，绝不勉强。但老夫真心盼你能来。”
“这书缺了你的巧劲，怕是要少些“接地气’的活气，往后平民子弟读起来，也少了几分方便啊！”虽然接触萧然的时间不多，但是孔颖达相信自己的眼光。
萧然的参与，肯定是与众不同。
“先生，我尽量吧！”力所能及的帮帮忙，给点建议这些，萧然还是很乐意的。
五经正义》作为初唐官方主导、孔颖达领衔编纂的经学权威著作。
其积极意义与影响力远超“一部学术典籍”的范畴。
更像是初唐为“文化统一、教育普及、科举规范化”打下的“基石”。
深刻塑造了此后数百年的儒家文化传承与社会治理逻辑。
如果说《师说》是为初唐教育注入“平等求道”的理念，那《五经正义》就是将这一理念落地的“实体工程”。